挖掘資源 守望相助 為課程游戲化聚力
江蘇省南通市北城幼兒園 曹曉梅
【摘要】為給孩子提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幼兒園對(duì)周邊的自然資源、社區(qū)資源、家長(zhǎng)資源進(jìn)行全面細(xì)致地考察，充分挖掘、巧用資源，改造課程方案，讓課程更貼近幼兒生活，更貼近幼兒的興趣與需要，努力建構(gòu)社區(qū)、幼兒園、家庭守望相助的生活共同體，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】自然；社區(qū)；家長(zhǎng)；聚力
陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)都是活教材”。一切可用來(lái)對(duì)孩子經(jīng)驗(yàn)獲得有價(jià)值的東西都可作為課程資源。
一、向大自然汲取課程資源
（一）園內(nèi)植物資源的利用
大自然是孩子們最愛(ài)的樂(lè)園，每班的種植園地，從討論選種、種植、培管、收獲，都充分體現(xiàn)幼兒的自主性。實(shí)現(xiàn)了自然課堂下真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)獲得，是幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的重要組成部分，是課程計(jì)劃中不可或缺的部分。
（二）園外自然資源的利用
充分利用自然環(huán)境資源，從幼兒的興趣出發(fā)，順應(yīng)幼兒的天性，尊重孩子生命的自然成長(zhǎng)，讓幼兒運(yùn)用多種感官去親近大自然，為幼兒體驗(yàn)性、探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。春天，走進(jìn)田野，金黃的油菜花、盛開(kāi)的海棠花、野花野草等，讓孩子在廣闊的大自然中多感官尋找、發(fā)現(xiàn)、記錄、感知、體驗(yàn)春天的秀美。秋天，拾落葉、覓菊花、種蔬菜、品果實(shí)等，讓孩子在看、聞、嘗中領(lǐng)略秋天的無(wú)窮魅力。
二、向大社會(huì)汲取課程資源
（一）整合社區(qū)資源
幼兒園周邊課程資源豐富，我們與街道婦聯(lián)、秦灶消防中隊(duì)、歐佩拉食品公司、銀行等結(jié)為聯(lián)盟，以基地的資源為載體，拓展活動(dòng)的自由空間。孩子們走進(jìn)消防中隊(duì)開(kāi)展“小小消防員”活動(dòng)；中秋節(jié)到歐佩拉食品公司親手制作月餅，并與家人分享勞動(dòng)成果；去銀行體驗(yàn)“小小銀行家”； 走進(jìn)繡花廠，感受精湛的繡花藝術(shù)；走進(jìn)電影院了解觀看電影的流程、電影的放映、座位的排序等。讓幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中獲取生活經(jīng)驗(yàn)，讓課程更貼近幼兒生活。
（二）構(gòu)建“家園共同體”
《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》第五點(diǎn)的目標(biāo)4提出：“創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)讓家庭參與到幼兒園課程的計(jì)劃和實(shí)施之中”。對(duì)此，我園依據(jù)“實(shí)施要求”，借助課程游戲化項(xiàng)目之石，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，和家庭建立雙向互惠的關(guān)系，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。
1.宣傳中讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)游戲
我們邀請(qǐng)陳愛(ài)萍老師、南通大學(xué)吉兆麟教授、臺(tái)灣教育家許耀仁等專家來(lái)園，給家長(zhǎng)做專題講座；在班級(jí)群及微信平臺(tái)推送《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南家長(zhǎng)導(dǎo)讀》等，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到游戲中蘊(yùn)含著豐富的、多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
2.解讀中讓家長(zhǎng)了解游戲
（1）一日生活中及時(shí)解讀。教師及時(shí)通過(guò)微信、QQ向家長(zhǎng)反饋孩子在一日生活、游戲中的表現(xiàn)與發(fā)展。如有的孩子通過(guò)觀察討論蠶寶寶、小蝌蚪等感興趣的動(dòng)物，記錄它們的成長(zhǎng)過(guò)程；有的孩子大膽嘗試將種子放在水里、不透光的瓶子里、泥土里等不同地方進(jìn)行發(fā)芽實(shí)驗(yàn)；有的玩娃娃家、做壽司、烙燒餅、磨豆?jié){等……家長(zhǎng)們欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們通過(guò)游戲?qū)ι?、科學(xué)、生活等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行探索，在豐富的游戲活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)困難、感受成功、建立自信，為孩子今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（2）半日開(kāi)放活動(dòng)中現(xiàn)場(chǎng)解讀。以主題活動(dòng)《交通工具》為例：給家長(zhǎng)播放了整個(gè)活動(dòng)的PPT。向家長(zhǎng)解讀了在近一個(gè)月的活動(dòng)中，孩子們從對(duì)交通工具產(chǎn)生興趣，到討論去參觀火車站、汽車4S店，回園后對(duì)“我的發(fā)現(xiàn)”“我的問(wèn)題”的探討，再到自己尋找游戲材料搭建火車，分配售票、安檢、列車長(zhǎng)、乘務(wù)員等角色，拿著繪本去建構(gòu)自己的汽車停車場(chǎng)，探索在不同斜坡上汽車滑行速度等過(guò)程。家長(zhǎng)驚喜于在整個(gè)活動(dòng)中，孩子的語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往、合作互助、想象創(chuàng)造、解決問(wèn)題等能力都得到了充分的發(fā)展。
3.參與中讓家長(zhǎng)走近游戲
（1）家長(zhǎng)助教。開(kāi)設(shè)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的、參與式的、自我服務(wù)式的課程內(nèi)容，由家長(zhǎng)來(lái)組織實(shí)施，教師協(xié)助。選擇內(nèi)容時(shí)，除了考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣之外，與家長(zhǎng)的職業(yè)、生活、興趣關(guān)聯(lián)。如交警爸爸將交通情境體驗(yàn)搬到幼兒園開(kāi)展“小小交通員”活動(dòng)；牙醫(yī)爺爺來(lái)園開(kāi)展“牙齒小衛(wèi)士”活動(dòng)；電臺(tái)主持人來(lái)園開(kāi)展“爸爸朗讀者”活動(dòng)；知心奶奶來(lái)園給孩子們講故事等。家長(zhǎng)進(jìn)課堂，不僅能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也有利于“迎鳳筑巢”，吸引更多優(yōu)秀的家長(zhǎng)與幼兒園一起，共同引領(lǐng)全體家長(zhǎng)，促進(jìn)每一位幼兒全方位、健康和諧的發(fā)展。
（2）家長(zhǎng)志愿者。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，很多家長(zhǎng)自愿報(bào)名服務(wù)志愿者，班級(jí)活動(dòng)時(shí)大力支持。如大班畢業(yè)季系列活動(dòng)中，家長(zhǎng)志愿者的身影成為靚麗的風(fēng)景線。《最珍貴的你》拍創(chuàng)意畢業(yè)照和微電影，家長(zhǎng)忙著給孩子梳妝；《我與小學(xué)零距離》參觀小學(xué)，走進(jìn)課堂，游覽校貌；《通城憶古游 淘書體驗(yàn)游》參觀張謇紀(jì)念館、沈壽藝術(shù)館，繪本館體驗(yàn)淘書、購(gòu)書、藏書的樂(lè)趣，家長(zhǎng)志愿者全程守護(hù)；《勇敢者之夜—留宿》親子共同討論留宿所需物品、師幼討論活動(dòng)形式；畢業(yè)典禮，幼兒人人展才藝，家長(zhǎng)參與活動(dòng)，讓孩子們體驗(yàn)了珍貴的師生情、同伴情、親子情，共同度過(guò)了難忘的畢業(yè)季。
（3）親子活動(dòng)。如幼兒園結(jié)合節(jié)日課程開(kāi)展豐富多樣的親子活動(dòng)，“元宵親子猜燈謎”、“端午節(jié)包粽子”感受傳統(tǒng)文化；“濃情三八”小班組的心愿瓶、中班組的小小蛋糕師、大班組的裝裱師，動(dòng)手游戲中為媽媽送上了暖心的節(jié)日禮物；“慶元旦迎新春”孩子親手為家長(zhǎng)編織圍巾，感恩教育的同時(shí)增進(jìn)親子感情。 “六一游園活動(dòng)”親子手持游園記錄卡，自主選擇游戲，集滿十個(gè)印章領(lǐng)精美禮品。園所特色閱讀節(jié)活動(dòng)，親子自制圖書、親子童話劇展演、親子故事主播、爸爸媽媽有聲故事評(píng)比、圖書義賣情暖人間……在活動(dòng)中，家長(zhǎng)不僅關(guān)注孩子各方面的發(fā)展，引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)地動(dòng)手動(dòng)腦，而且看到了孩子在活動(dòng)中社會(huì)交往、語(yǔ)言表達(dá)、大膽創(chuàng)作等能力的充分發(fā)展與提高。
課程游戲化不僅需要教師轉(zhuǎn)變觀念，同樣需要家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒觀，我們希望借助課程游戲化項(xiàng)目的開(kāi)展，使家庭、幼兒園、社區(qū)之間成為守望相助的生活共同體，匯聚教育合力，促進(jìn)孩子全面和諧地發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.